Un pais de teleniños

A pesar de la creciente competencia de videojuegos, teléfonos inteligentes y ordenadores, la televisión sigue ocupando una parte muy sustancial del tiempo libre de los niños: más de dos horas y media al día. Rendidos a la pequeña pantalla, los menores entre 4 y 14 años son consumidores leales, aunque menos que los adultos, cuyo consumo alcanza de media cuatro horas por persona y día. Los niños tienen a su alcance un aluvión de ofertas. Con el empuje de la tecnología digital terrestre hay canales para todos los gustos y edades. Pero, ¿son adecuados todos los programas que consumen?

A menudo, y especialmente en tiempos de crisis, la televisión es la mejor (y más barata) guardería. Sobre todo para los niños españoles, que aparecen entre los que más tiempo pasan pegados a pantalla en toda Europa. Solo los italianos son aún más adictos. En ese país el público infantil dedica cada día dos horas y 46 minutos a ver la televisión, según un estudio realizado por Kids TV Report en 2011. Los españoles consumen ocho minutos menos (dos horas y 38 minutos) y se colocan por delante de británicos (dos horas y 24 minutos) y franceses (dos horas y nueve minutos).
Pese al aumento de soportes tecnológicos, con contenidos que viajan de una plataforma a otra, la televisión sigue siendo una de las pantallas favoritas de los menores. A medida que aumenta la digitalización en los hogares, los niños aprovechan las ventajas del aumento de canales para ver lo que quieren y cuando quieren. Los expertos observan que se ha producido una “polinización” cruzada entre la televisión y la web, de tal manera que los contenidos circulan de un medio a otro como si se tratara de vasos comunicantes.

Además de la TDT, que ha traído contenidos para todos los gustos, los menores tienen a su alcance múltiples canales en función de su edad. La oferta se ha segmentado hasta tales extremos que hay diales temáticos para preadolescentes, para preescolares e incluso para bebés. En todos ellos abundan los dibujos animados, el producto favorito del público menudo.


El presidente del Observatorio de Contenidos Televisivos Audiovisuales (OCTA), Valentín Gómez i Oliver, lamentaba durante la última jornada sobre Menores, pantallas y ética que los niños españoles no consuman una “dieta audiovisual” equilibrada. Y exponía que, de la misma manera que es necesario que aprendan a leer y a escribir, deben aprender a ver las imágenes. “Es necesaria una alfabetización audiovisual”, recalcaba. Una tarea que recae en la escuela y también en la familia.
“El concepto de dieta televisiva es interesante en la medida en que nos remite a una necesaria alfabetización audiovisual, algo así como la alimentación de los ciudadanos/telespectadores”, explica Víctor Marí Sáez, profesor de Comunicación y Publicidad de la Universidad de Cádiz. Autor del libro Comunicar para transformar y transformar para comunicar, observa que para que exista una buena dieta no basta con el necesario cambio de actitudes por parte de los ciudadanos-telespectadores. “Hace falta incidir, entre otras cuestiones, en las políticas de producción audiovisual implementadas por parte de los canales televisivos”. Siguiendo con la metáfora de la alimentación, afirma: “Si en nuestra ciudad solo encontramos establecimientos de fast food, difícilmente vamos a conseguir esta dieta deseable, por muy buena que sea la intención del telespectador”.
El profesor Marí Sáez percibe en el panorama televisivo español de los últimos años una importante carencia en el terreno de la producción audiovisual de espacios educativos dirigidos a la población infantil. Achaca este déficit, principalmente, a criterios de carácter economicista. “Es más barato programar como se hace actualmente que invertir en productos más creativos, más elaborados, diseñados por equipos interdisciplinares de expertos en comunicación, educación o psicología infantil. Lo habitual es encontrarse con programas contenedores, que se limitan a incluir capítulos de dibujos animados o de teleseries”. En este terreno, asegura que las iniciativas más destacadas están en Televisión Española.
Precisamente, la Defensora del Espectador de RTVE, Elena Sánchez, aprovechó el foro del observatorio para recalcar el papel de la televisión como agente socializador. De paso, amparó al medio frente a aquellos que denigran por sistema todo lo que arroja. “No hay que satanizar las pantallas pero sí estar muy alerta”, dijo.
Algo en lo que todos los expertos coinciden es en que el niño-televidente no es una prioridad para los programadores de los canales generalistas. Representan el 8,5% de su audiencia, un porcentaje demasiado pequeño para gastar energías y dinero, pero que Sánchez reivindica: “Las televisiones tienen un compromiso con la sociedad. Deben programar para los ciudadanos, no para los consumidores”.
La dieta televisiva de los menores intentó erradicar a finales de 2004 los contenidos violentos, el lenguaje soez o las imágenes con referencias sexuales. Fue a través del Código de Autorregulación que firmaron las principales cadenas y el Gobierno bajo los auspicios de la entonces vicepresidenta primera, María Teresa Fernández de la Vega. Seis años después, el empeño ha sido un estrepitoso fracaso.

Aquel código aspiraba a poner coto a la telebasura en los horarios de mayor consumo infantil. Llegaba después de una oleada de protestas de las asociaciones de telespectadores. La Fiscalía de Menores no daba abasto. Una cadena recibió una decena de sanciones consecutivas por vulnerar el derecho al honor y a la intimidad del público infantil, tal y como recordaba en las sesiones del OCTA el exfiscal jefe de Menores de Madrid Félix Pantoja. “Incluso llegamos a plantear la retirada de la licencia a esa cadena. Fue algo ingenuo”.
Para los más pequeños, ha aterrizado en España Baby TV, un canal de Fox especialmente creado para bebés. Encuadrado en el holding audiovisual que abandera la estadounidense Fox, presenta contenidos pedagógicos pensados para que los padres los compartan con sus hijos al tiempo que estos aprenden. Dirigida a un público de cero a tres años, la programación ha sido revisada por especialistas en educación infantil. Se trata de una propuesta cuyo fin primordial es “brindar a los padres una herramienta didáctica que les permita interactuar con sus hijos y aprender jugando”, según Pilar Jiménez, directora general de Fox International Channels España.

El canal KidsCo va dirigido a niños de 6 a 10 años y “a sus familias”, puntualiza su consejero delegado, Paul Robinson, aunque emite una franja preescolar para un público aún más joven (de dos a cinco años) y también para sus padres o cuidadores. “Ofrecemos contenidos de calidad, seguros, para toda la familia, con mensajes educativos y sin expresión de conductas negativas o violentas”. Entre una y otra franja hay notables diferencias. “La programación preescolar está diseñada para adultos que ven la televisión con sus hijos pequeños. Es una mezcla entre programas live-action y de animación. El contenido provee un entretenimiento educativo con enseñanzas en áreas como colores y formas, números sencillos, letras del alfabeto y adquisición de hábitos de conducta correctos”, comenta Robinson.
En el caso de KidsCo, una psicóloga infantil, la doctora Laverne Antrobus, del centro Tavistock de Londres, aconseja a los programadores sobre la manera más apropiada de comunicar con los niños. Todo para que “encuentren en la televisión modelos positivos, lo que tendrá una buena influencia en su desarrollo”, añade Paul Robinson, que enumera esos valores: calidad, educación, diversidad, conciencia medioambiental y seguridad.
En la TDT, Boing ha cumplido ya su primer año de vida. La oferta de Mediaset España está orientada al entretenimiento familiar y distribuye su programación en franjas de edades. Este curso ha lanzado el programa de producción propia Peter&Jack: The Floating School para que los niños aprendan inglés. Según los datos que maneja esta cadena, el 9,8% de los niños (de 4 a 12 años) eligen Boing entre la oferta de televisión comercial en abierto.
Dentro de la TDT, el canal más visto es Clan, la oferta infantil de la televisión pública estatal. El año pasado registró el 3,2% de la audiencia, el mismo porcentaje que en 2010. Este canal, sin embargo, es el más visto entre un sector de la población: el de las parejas con hijos pequeños. Un informe de Barlovento Comunicación precisa que en este segmento demográfico captó el 12% del público, mientras que La 1, por ejemplo, logró el 10%.
Jelly Jamm, Bananas en pijama, Baby Looney Tunes o My Little Pony son algunas de las series de Cartoonito, que se ha arriesgado a desarrollar su primera aplicación para el iPhone con el propósito de satisfacer las demandas de los “nativos digitales”. La empresa matriz, Cartoon Network, apuesta por los nuevos soportes tecnológicos con aplicaciones de realidad aumentada protagonizadas por sus personajes más emblemáticos.
Ante tan abrumadora oferta, ¿existe un control de lo que consumen los menores? Un informe del Consejo Audiovisual de Andalucía de 2008 detectaba una carencia en las familias andaluzas sobre los criterios establecidos para regular el consumo televisivo. Solo en la mitad de los hogares (49,9%) se regulaba lo que se veía. En aproximadamente un 40% de los hogares de esa comunidad el control de los padres sobre lo que sus hijos consumían no existía o era muy relajado.

“Por desgracia”, apunta el profesor Víctor Marí Sáez, “en mayor o menor medida, esta tendencia se mantiene a escala nacional”. De ahí que crea necesario poner en marcha estrategias de alfabetización audiovisual para ayudar a los padres a establecer criterios educativos para regular el consumo televisivo de sus hijos. “Un consumo que, además, se realiza en un porcentaje importante fuera de la franja horaria de protección a la infancia, a partir de las diez de la noche, cuando los contenidos que emiten las televisiones no son los más adecuados para los niños”, añade. Pero que los menores se enganchen a programas de esoterismo o vean contenidos pornográficos durante la madrugada no es siempre un problema achacable a quienes confeccionan las parrillas

Aprovats convenis amb Madrid i Catalunya per ampliar el cicle infantil

Madrid, 16 dic (EFE).- El Govern transferirà a Catalunya una partida de 17.463.036 euros i una altra a Madrid per un import de 15.091.473 euros per a l'aplicació del Pla Educa3, que el seu objectiu és ampliar i impulsar el primer cicle d'educació infantil.

A més, l'últim Consell de Ministres del Govern de José Luis Rodríguez Zapatero ha autoritzat un conveni de col·laboració amb Andalusia per reduir l'abandó escolar prematur i el reforç escolar per un valor de gairebé 29 milions d'euros.

Els convenis per promoure l'educació infantil a Madrid i Catalunya preven que la creació de places d'Educació Infantil es calculin en funció de la quantitat aportada.
Aquestes places es posaran en funcionament en un termini no superior als dos anys posteriors a la signatura de l'acord.

Per al desenvolupament dels Programes de Reforç, Orientació i Suport (Pla PROA) a Andalusia, l'Executiu ha previst una partida de 16.823.707 euros mentre que per atallar l'abandó primerenc de l'educació és de 12.074.237 euros.

El Consejo de Europa prepara una recomendación sobre la educación de calidad

Madrid, 16 dic (EFE).- El Consejo de Europa prepara una recomendación sobre el derecho a una educación de calidad, basada en nueve competencias y que se prevé aprobar en el primer semestre de 2012, ha afirmado a EFE el secretario de su Comité Director de Educación (CDED), Villano Qiriazi.
Qiriazi participa este fin de semana en Madrid en un encuentro en el que se presentan las conclusiones del proyecto europeo "Indicadores de participación de los padres en la enseñanza obligatoria" (IPPE), desarrollado en 15 países de Europa, que engloban al 82 por ciento de la población escolar europea.
Ha añadido que esta recomendación establece la necesidad de fijar una serie de competencias que permitan a los alumnos, además de adquirir conocimientos, acceder al mercado laboral, convertirse en ciudadanos responsables y adquirir otras competencias a lo largo e su vida a través de una formación continua.
El secretario del CDED del Consejo de Europa ha señalado que la recomendación también alude a la necesidad de que los estados, dentro de sus obligaciones y responsabilidades, creen una serie de estructuras que permitan alcanzar esa calidad en la educación.
Es preciso que, junto a la transmisión del saber y del conocimiento, se construyan competencias que sirvan a los alumnos en su vida profesional, que contribuyan a que se formen en la llamada "ciudadanía en valores" y que sean unos ciudadanos responsables, ha aseverado.
En el objetivo de lograr una educación de calidad, ha dicho, la escuela no es el único actor, dado que también intervienen, entre otros, los padres, la familia, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Cree que entre todos ellos debe existir una interacción y una cooperación, una formación por parte de cada uno de los actores y la elaboración de políticas que integren a todos los colectivos que intervienen en el sistema educativo.
Qiriazi ha señalado que, en la actualidad, los estudios e investigaciones constatan que la participación e implicación de los padres en la educación de sus hijos no es la suficiente, por lo que ha calificado como interesante los resultados del IPPE.
Los resultados de este proyecto reflejan hechos basados en evidencias, que permitirán orientar mejor las políticas educativas, según Qiriazi, quien ha aludido a la posibilidad de que esos indicadores también puedan aplicarse en todos países que forman parte del Consejo de Europa, que suman 47.

"Pensant en els altres"

Com veiem al documental, una part molt important que el mestre transmet als seus alumnes són uns valors. Aquests valors són adquirits per tots els alumnes i ho podem veure en les diferents sessions que es feien com per exemple les cartes dels alumnes als altres alumnes.


Els nens compartien els seus sentiments en la classe i tenien uns lligams entre ells.

Una de les lliçons que el mestre va donar va ser el fet de transmetre les emocions i ho veiem en el cas del nen que porta el quadre del pare i que per fi pot parlar d’ ell en públic i amb un somriure en els llavis.

Una altre sessió, observem que els alumnes han d’escriure una carta “confessant-se” dels seus errors o actes al riure’s d’una nena perquè treia males notes. Tots els nens reconeixen la seva culpabilitat i es comprometen a canviar.



En tots aquests exemples podem veure uns valors com hem esmentat abans que es transmeten des de petit i aquí veiem el paper tan important del professor.



Els valors:

Els valors formen part de cadascuna de les persones, estan implícits en totes les seves accions i en tots els seus pensaments, però fins no fa gaires anys cada societat elaborava unes normes i una valors més o menys comuns, depenent de la seva cultura i de la seva manera d’entendre molts fets quotidians.

El món és cada cop més un veïnatge universal, on les persones es mouen contínuament i estenen les seves cultures i els seus valors fins a llocs molt allunyats d’on eren originaris. Per exemple, amb la tecnologia ens ha arribat aquest vídeo a molts llocs del món, i podem agafar certs valors per transmetre als alumnes tal i com es fa a aquesta escola del Japó.

Les persones en cada societat van canviant i es valoren unes coses diferents d’unes dècades a unes altres. Tot això, produeix variacions en els valors tradicionals i obliga a replantejar l’educació moral, ja que tant els valors socials com els morals són qüestionats contínuament.



Els valors acompanyen l’ésser humà des que neix i són presents en totes les accions que realitza, també ho és que perquè el nen i la nena tinguin un bon desenvolupament moral, les persones adultes encarregades de la seva educació, tant pares i mares com mestres, han de vetllar per donar-los totes les eines necessàries perquè puguin assolir-lo.



El paper de l’escola en l’educació dels valors:



L’educació en valors s’ha de treballar i ha de ser present al llarg de tota l’acció educativa. És important que tant en els resultats d’aprenentatge com en els criteris d’avaluació de les activitats s’incorporin la formulació i els indicadors relatius a aquests continguts quan es prevegi tractar-los.



L’escola té un paper compensador: quan és l’escola la que s’encarrega principalment d’aquesta faceta educativa, atès que la família, per impossibilitat o per desconeixement, no ho fa o bé l’escola té un paper compensador: quan ajuda i treballa conjuntament amb la família en aquesta tasca educativa.



Després d’analitzar el vídeo situaríem l’escola Japonesa en un paper compensador per a la majoria dels nens, ja que molts d’ells no volien parlar de pèrdues importants i que les tenien guardades i necessitaven treure però la seva família no havia ajudat a aquest nen. Un exemple que veiem en el vídeo és quan un nen explica la mort de la seva àvia i una nena per fi pot treure el que sentia de fa molt de temps quan va morir el seu pare.



Elements que tenen en l’escola respecte a l’educació en valors:



La relació que s’estableix entre el nen o la nena i els mestres

La necessitat que tenen els nens i nenes d’acumular experiències i tenir bons models



Un altre element important que s’ha de tenir en compte encara que no es veu en el documental és:



La relació entre el centre educatiu i les famílies.

Les TIC en l'educació

En un món on les noves tecnologies són cada cop més necessaries, els mestres ens veiem en la necessitat d'inroduir-nos en aquest món.


Internet ens ofereix una àmplia varietat d'eines i aplicacions que milloren les possibilitats de comunicació i col·laboració.

Són noves formes d'educar més amenes i atractives pels alumnes.

En Mòdul II, en processos educatius, em fet un treball en grups on el meu consistia en l'assessorament a les famílies, aquests són els punts que hem redactat per a assessorar bé a una família d'un nen que té algun tipus de necessitat o bé un nen més avançat que la classe:

Els mestres tenen la funció d'assessorar a les famílies quan el seu fill té algun tipus de problema o de necessitat.


Un cop feta la valoració de l’alumne/a es parla amb les famílies per fer una recollida d’informació i assessorar-les sobre el que veiem des de l’escola.

Per poder assessorar bé a una família s'ha de tenir en compte uns conceptes claus per a fer-ho bé, el mestre dóna un suport a la família en resposta a la diversitat de l’alumnat i en relació als nens que presenten necessitats educatives especials.

Hem de tenir molt de tacte amb aquestes famílies, els seus fills són el seu bé més estimat i molts cops no volen acceptar que tinguin algun problema. Se'ls ha de fer entendre que el fet de que un nen tingui algun tipus de retard o discapacitat no ha de ser la fi del món i que continua sent un nen normal com els altres, que a molts nens els hi passa i que si es detecta i es tracta aviat el progrés serà molt millor. Els hi recalcarem que el seu nen sortirà endavant i tindrà un futur com tots els nens però que el primer pas per ajudar-lo és que ells ho acceptin.

Idees claus que hem de tenir en compte en l'assessorament als pares:

-És molt important la informació que els pares reben en aquest primer moment. Els mestres ho han de dir de forma clara i directa, estant segurs del que van a dir-lis.

- Els hi puntualitzarem que el que té el problema és el nen, no els pares ni els mestres per tant hem de actuar per el bé d'aquest. La millora del diagnòstic fet pels metges depèn d'ells.

També podem trobar els casos inversos; el nen no té una discapacitat sinó que el seu ritme va més avançat que el de la classe o és un superdotat. En aquests casos els pares també necessitarien un assessorament. Un mestre no solament ha d'actuar en els casos negatius.

El mestre també parlarà amb molt de tacte amb ells, farà igual una recollida d'informació i els hi explicarà el que s'ha vist dintre de l'escola. Normalment els pares amb fills superdotats o amb un nivell més alt que el de la classe reaccionen millor, però en cas que alguns pares no els hi agradi o no acceptin aquest fet, els donarem el mateix suport i els transmetirem tots els avantatges de un nen superdotat, posant-li exemples etc.

Aconsellarem aprofitar el talent de aquests nens que van més avançats a classe amb nombres de centres on poden acudir etc.

L'objectiu que els mestren han de cobrir és aconseguir donar cobertura educativa i assessorament pedagogics a els seus fills. És tan important donar suport a un nen amb discapacitats com a un nen amb un alt nivell intelectual.

Cadira de Rodes controlada per el cervell

Un equip d'investigadors dirigit pel professor José del R. Millán a l'Institut Federal Suís de Tecnologia (EPFL), Lausana, Suïssa ha desenvolupat una cadira de rodes que pot ser controlada a través d'una interfície cervell-ordinador. El focus de la seva recerca se centra en l'ús directe dels senyals del cervell humà per controlar dispositius i interactuar amb el medi ambient. Estan involucrats en un gran conjunt de projectes complementaris, que balanceja el desenvolupament de prototips, on l'operació robusta en temps real és crítica, i l'exploració de nous principis.
Aquí veiem una prova basada en el moviment pel medi en una cadira de rodes simplement amb el pensament. El subjecte pensa en la seva dreta ja sigui en moviment o en el braç esquerre per generar el moviment cap a l'esquerra o dreta. L'interessant és que per realitzar una tasca en particular la persona no ha de pensar en aquesta tasca, sinó que es pot pensar en el que s'associa a aquesta tasca. En essència, l'equip pot ser entrenat per interpretar qualsevol pensament que la persona vulgui relacionar amb el resultat desitjat. Enginyosos!

The world's first ever Immersive Technology Summit se celebrarà a Los Angeles Center Studios (LACS) el 21 d'octubre de 2010.